چند موضوع روانشناسی ورزشی چند موضوع روانشناسی ورزشی انتخاب موضوع پروپوزال روانشناسی

نظریه کنترل آستانه ای درد به طور طبیعی هنگام انجام تمرینات طولانی مدت به صورت مداوم، دردهای عصبی عضلانی به خصوص در پا یا سینه به وجود می آید (رابرت سان، ۲۰۰۴).

اگر چه سال ها پژوهش ورزشی رابطه مثبت و شدید کارآمدی و عملکرد را در حیطه تکلیف های ورزشی و فعالیت بدنی نشان داده است (مورتیز و همکاران، ۲۰۰۰).

 محور اصلی ULM حافظه فعال است. حافظه فعال جایی است که اندوزش و پردازش موقت اطلاعات در مغز در آنجا انجام می شود.

 به نظر می رسد یکی از عوامل مهمی که در گذشت و فداکاری نقش دارد، داشتن وقت برای توجه کردن است؛ برای این که به بهترین وجه برای همدردی برانگیخته شویم، لازم است بر روی موضوع تمرکز کامل پیدا کنیم تا از نظر عاطفی درگیر آن شویم.

 هواداران خشن تیم های فوتبال را در بازی های اروپا، به خاطر جار و جنجال و خشونت های فراوانی که ایجاد می کنند، اوباش می نامند.

حالات فیزیولوژیکی و عاطفی نیز بر باورهای کارآمدی تأثیر می گذارند. اطلاعات روانشناختی از قبیل سطح بالای اچ آر، - افزایش تعریق، عضلات تنیده را می توان هم به عنوان نتایج مثبت و هم منفی در نظر گرفت.

خودکارآمدی جمعی در برخی از رشته های ورزشی، ورزشکارن به صورت تیمی و نه انفردای به رقابت می پردازند و با یکدیگر در جهت دستیابی به یک هدف جمعی تلاش می کنند.

پژوهشگران باید همچنان به بررسی نقش مؤثر خودکارآمدی بر فعالیت بدنی و مشارکت در تمرین بر پیامدهای سلامت محور دارد مانند محدودیت های کار کردی و ناتوانی، کیفیت زندگی، عاطفه، و خستگی ادامه دهند.

آخرین دسته مقیاس های خودکارآمدی، تابعیت خودکارآمدی است. این مقیاس ها باور فرد در توانایی تابعیت از برنامه منظم فعالیت بدنی یا تمرین را ارزیابی می کند.

دومین دسته از مقیاس های خودکارآمدی، کارآمدی ویژه تکالیف است که میزان اعتماد به نفس فرد در مورد توانایی انجام مؤلفه های ضروری یک تکلیف خاص را ارزیابی می کند (مک آلی و میهالكو، ۱۹۹۸).

در زمینه ورزش و خود جسمانی، کووالسکی و مک هاگ (۲۰۰۹) دریافتند که حس ترحم فرد نسبت به خودش با مقیاس های تمرین و به زیستی رابطه منحصر بفردی دارد

 رابطه محبت آمیز و صمیمانه فقط در بین انسانها وجود دارد؛ هر جا که یک ارتباط مطبوع، جذاب و روان وجود داشته باشد آن را حس می کنیم.

 یکی از شیوه هایی که فرصت هایی را برای تحول مهارت های اجتماعی و مهارت های یادگیری از طریق مشارکت با دیگران برای دانش آموزان فراهم می سازد، استفاده منظم از کار گروهی در کلاس است (نایت و همکاران، ۲۰۰۴).

 کاملا مشخص است که بسیاری از دانش آموزان مبتلا به مشکلات یادگیری، در تحول روابط اجتماعی مثبت با همسالان و معلمانشان نیز مشکل دارند (پوری و موندا مایا ۲۰۰۱ ،).

 به نظر می رسد کودکانی که با تجربه خشونت بین فردی (مثل کودک آزاری) یا خشونت خانگی مواجه بوده اند،

 برای بهره مندی از سلامتی و سعادت، مهم است که دریابید چگونه با تقویت دیدگاه مثبت و برنامه ریزی های مثبث، بر تنش غلبه کنید.

 کودکانی که با همسالانشان یا هم شیران خود مشکلات ارتباطی دارند، برای بهبود این روابط ممکن است نیاز باشد که از پردازش شناختی، تعديل عاطفی، آرام سازی و مهارت های رفتاری بهره ببرند.

 بر اساس کار بسیاری از مؤلفان و نیز تجربه های بالینی، به نظر می رسد که وقتی علایم ناشی از آسیب و علایم سوگ، هردو وجود دارند،

 افراد مبتلا به ام اس معمولا از تاثیر استرس روی شرایط خود مضطرب اند، با این که هیچ شواهد علمی وجود ندارد که استرس پیش آگهی ام اس را تشدید می کند.

 پژوهشگران همچنین روابط بین خودپنداره جسمانی (یا خودارزشمندی)، خود ادراکی و برخی رفتارهای سلامتی و پیامدهای مؤثر را در بین اغلب نمونه های دختران نوجوان بررسی کرده اند.